DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS

Práctica de Trabajo Social de Grupos

La asignatura de Prácticas de Trabajo Social III, requiere que el alumno se habilite en la aplicación del método de Trabajo Social de Grupos a través del manejo de éstos y la ejecución de programas de educación social. Para ello los estudiantes han de implementar técnicas grupales, elaborar recursos didácticos, planear actividades a través de elaborar cartas descriptivas, ejecutar programas de prevención, entre otros.
Estos programas se llevan a cabo en diversas instituciones de asistencia social públicas y privadas y organizaciones no gubernamentales. De ahí que la labor del profesor de prácticas tenga una doble misión, atender el objetivo del programa académico y el objetivo del programa institucional. Ante esta situación el profesor necesita contar con una serie de recursos que le brinden la oportunidad de atender las demandas de la asignatura a su cargo. Si a esto se agrega los retos que le plantea la reforma educativa y con ello la etapa de desarrollo por la que atraviesan los jóvenes, no le queda más que planear y presentar actividades didácticas atractivas e innovadoras que impacten e involucren a los alumnos haciéndoles responsables de su proceso educativo.
Por lo tanto resulta alentador contar con toda una gama de modelos que ofrece el uso de las nuevas tecnologías, mismas que sirven como mediadoras del aprendizaje y a través de las cuales se da la oportunidad de un mejor y mayor desarrollo. Entre estas se encuentran los modelos por proyectos colaborativos, las webQuest, la investigación documental, etc.
La metodología TICs da la oportunidad a maestros y alumnos de habilitarse en el uso de la computadora y sus aditamentos, la consulta de libros en línea, el intercambio de información, la aproximación con otros países, amplia el conocimiento, en la práctica se descubren y pulen competencias, gustos, intereses, además se generan ideas accesibles al contexto, recursos y medios personales e institucionales con los que se cuente.
Al tener acceso a otras culturas se rescata lo que otros países están realizando para hacer lo propio en materia de prevención, y de trabajo grupal, motivando a los alumnos para formar parte de redes de apoyo relacionadas con la profesión y con sus grupos de pares.
Involucrarse en el mundo de la metodología de las TICs permite al docente estar al día, acorta la distancia entre éste y sus alumnos promoviendo una comunicación bidireccional, efectiva y fructífera de largo alcance.
En definitiva la tarea docente en el siglo XXI requiere cambios sustanciales que parten de la ruptura de antiguos paradigmas que lo único que llevan es a la monotonía, y al estancamiento de la misma.

El aprendizaje

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cuales quiera?
Ante esta interrogante la respuesta es No, pues si bien por largos años se ha considerado que el aprendizaje es medible en base a una serie de cuestionamientos que en ciertos momentos no tienen una estructura lógica, coherente es momento de darle el peso y valor que éste guarda.
De ahí la relevancia de verle como un proceso que se alcanza a partir del desarrollo de competencias concebidas como conocimientos y capacidades que permiten al alumno apropiarse y transformar la realidad, promoviendo cambios significativos en su entorno, siendo capaz de identificar y crear estrategias de acción que le permitan responder libre y responsablemente ante los diversos problemas o cuestionamientos que en torno a su vida personal, profesional y social se le presenten en el transcurso de su existencia.

Concepciones de aprendizaje

La Reforma Integral de la Educación Media Superior RIEMS se ha comprometido con la sociedad en contribuir a una mayor competitividad en el ámbito productivo formando jóvenes competentes que apliquen y asimilen tecnologías específicas y que cuenten con las bases para adaptarse al cambio y desarrollo tecnológico.
Fundamenta su propuesta en el enfoque por competencias. Se entiende por competencia “la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. (Philippe Perrenoud)
Esta adquisición será alcanzada por el estudiante a través del proceso de aprendizaje, el cual es definido como una serie de actividades individuales que el alumno ejecuta con la finalidad de alcanzar un objetivo educativo y que se encuentran permeados por el contexto social y cultural en el que este se halla inmerso. (Pere Marqués)
Se considera que este enfoque es congruente con las teorías denominadas Aprendizaje por descubrimiento, Aprendizaje significativo, el constructivismo y el socio- constructivismo.
Ambos consideran el contexto como medio favorecedor en el que se alcanza dicho aprendizaje, existe una asimilación y acomodación de conocimientos a partir de los constructos elaborados con antelación y la colaboración en esa adquisición.
En ellos la motivación es importante, la cual se genera a través de verle la aplicación a los conocimientos, capacidades y habilidades que se adquiere.
Consideran la problematización del alumno como una estrategia que le lleve a la construcción de nuevos saberes, partiendo de lo previamente estructurado, generándose por tanto la transformación de estos.
La actividad es determinante sobre todo en el aula, es decir, un aprendizaje in situ, a partir del cual se busca el desarrollo de habilidades y conocimientos de la profesión en la resolución de problemas, considerándose por tanto la experiencia la forma adecuada para la adquisición de las competencias ya sea en términos de conocimiento o capacidad.
El aprendizaje se logra por tanto, a través de la enseñanza situada y experiencial, en donde se ejecutan proyectos, análisis de casos, prácticas situadas in situ, aprendizaje en el servicio, trabajo en equipos cooperativos, ejercicios, demostraciones, simulaciones situadas, aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación, procesos de andamiaje, ilustraciones, analogías, discusiones, demostraciones, debate, juego de roles, descubrimiento guiado, análisis colaborativo. Son actividades coherentes, significativas y propositivas diseñadas en colaboración.
Se busca formar individuos con capacidad propia de razonamiento, cooperativo, propositivo e innovador, comprometido con su medio y con él mismo, un alumno competente capaz de responder ante la vida y las instituciones en las que se encuentre inmerso.