DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS

Práctica de Trabajo Social de Grupos

La asignatura de Prácticas de Trabajo Social III, requiere que el alumno se habilite en la aplicación del método de Trabajo Social de Grupos a través del manejo de éstos y la ejecución de programas de educación social. Para ello los estudiantes han de implementar técnicas grupales, elaborar recursos didácticos, planear actividades a través de elaborar cartas descriptivas, ejecutar programas de prevención, entre otros.
Estos programas se llevan a cabo en diversas instituciones de asistencia social públicas y privadas y organizaciones no gubernamentales. De ahí que la labor del profesor de prácticas tenga una doble misión, atender el objetivo del programa académico y el objetivo del programa institucional. Ante esta situación el profesor necesita contar con una serie de recursos que le brinden la oportunidad de atender las demandas de la asignatura a su cargo. Si a esto se agrega los retos que le plantea la reforma educativa y con ello la etapa de desarrollo por la que atraviesan los jóvenes, no le queda más que planear y presentar actividades didácticas atractivas e innovadoras que impacten e involucren a los alumnos haciéndoles responsables de su proceso educativo.
Por lo tanto resulta alentador contar con toda una gama de modelos que ofrece el uso de las nuevas tecnologías, mismas que sirven como mediadoras del aprendizaje y a través de las cuales se da la oportunidad de un mejor y mayor desarrollo. Entre estas se encuentran los modelos por proyectos colaborativos, las webQuest, la investigación documental, etc.
La metodología TICs da la oportunidad a maestros y alumnos de habilitarse en el uso de la computadora y sus aditamentos, la consulta de libros en línea, el intercambio de información, la aproximación con otros países, amplia el conocimiento, en la práctica se descubren y pulen competencias, gustos, intereses, además se generan ideas accesibles al contexto, recursos y medios personales e institucionales con los que se cuente.
Al tener acceso a otras culturas se rescata lo que otros países están realizando para hacer lo propio en materia de prevención, y de trabajo grupal, motivando a los alumnos para formar parte de redes de apoyo relacionadas con la profesión y con sus grupos de pares.
Involucrarse en el mundo de la metodología de las TICs permite al docente estar al día, acorta la distancia entre éste y sus alumnos promoviendo una comunicación bidireccional, efectiva y fructífera de largo alcance.
En definitiva la tarea docente en el siglo XXI requiere cambios sustanciales que parten de la ruptura de antiguos paradigmas que lo único que llevan es a la monotonía, y al estancamiento de la misma.

El aprendizaje

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cuales quiera?
Ante esta interrogante la respuesta es No, pues si bien por largos años se ha considerado que el aprendizaje es medible en base a una serie de cuestionamientos que en ciertos momentos no tienen una estructura lógica, coherente es momento de darle el peso y valor que éste guarda.
De ahí la relevancia de verle como un proceso que se alcanza a partir del desarrollo de competencias concebidas como conocimientos y capacidades que permiten al alumno apropiarse y transformar la realidad, promoviendo cambios significativos en su entorno, siendo capaz de identificar y crear estrategias de acción que le permitan responder libre y responsablemente ante los diversos problemas o cuestionamientos que en torno a su vida personal, profesional y social se le presenten en el transcurso de su existencia.

Concepciones de aprendizaje

La Reforma Integral de la Educación Media Superior RIEMS se ha comprometido con la sociedad en contribuir a una mayor competitividad en el ámbito productivo formando jóvenes competentes que apliquen y asimilen tecnologías específicas y que cuenten con las bases para adaptarse al cambio y desarrollo tecnológico.
Fundamenta su propuesta en el enfoque por competencias. Se entiende por competencia “la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. (Philippe Perrenoud)
Esta adquisición será alcanzada por el estudiante a través del proceso de aprendizaje, el cual es definido como una serie de actividades individuales que el alumno ejecuta con la finalidad de alcanzar un objetivo educativo y que se encuentran permeados por el contexto social y cultural en el que este se halla inmerso. (Pere Marqués)
Se considera que este enfoque es congruente con las teorías denominadas Aprendizaje por descubrimiento, Aprendizaje significativo, el constructivismo y el socio- constructivismo.
Ambos consideran el contexto como medio favorecedor en el que se alcanza dicho aprendizaje, existe una asimilación y acomodación de conocimientos a partir de los constructos elaborados con antelación y la colaboración en esa adquisición.
En ellos la motivación es importante, la cual se genera a través de verle la aplicación a los conocimientos, capacidades y habilidades que se adquiere.
Consideran la problematización del alumno como una estrategia que le lleve a la construcción de nuevos saberes, partiendo de lo previamente estructurado, generándose por tanto la transformación de estos.
La actividad es determinante sobre todo en el aula, es decir, un aprendizaje in situ, a partir del cual se busca el desarrollo de habilidades y conocimientos de la profesión en la resolución de problemas, considerándose por tanto la experiencia la forma adecuada para la adquisición de las competencias ya sea en términos de conocimiento o capacidad.
El aprendizaje se logra por tanto, a través de la enseñanza situada y experiencial, en donde se ejecutan proyectos, análisis de casos, prácticas situadas in situ, aprendizaje en el servicio, trabajo en equipos cooperativos, ejercicios, demostraciones, simulaciones situadas, aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación, procesos de andamiaje, ilustraciones, analogías, discusiones, demostraciones, debate, juego de roles, descubrimiento guiado, análisis colaborativo. Son actividades coherentes, significativas y propositivas diseñadas en colaboración.
Se busca formar individuos con capacidad propia de razonamiento, cooperativo, propositivo e innovador, comprometido con su medio y con él mismo, un alumno competente capaz de responder ante la vida y las instituciones en las que se encuentre inmerso.

Los saberes de mis estudiantes

Estimados compañeros y tutor del grupo 076, reciban un cordial saludo.

A continuación relataré a todos ustedes el uso que mis alumnos hacen de la Internet, información que recabe a través de una entrevista grupal y a modo de lluvia de ideas con un grupo de 40 estudiantes, ambos de tercer semestre cuya edad promedio es de 17 años, mujeres en un 99%.
De entre los múltiples usos destaco aquellas acciones que forman parte de sus creatividades, mismas que publican posteriormente en los diferentes espacios y que sirven para expresar sus maneras de sentir y de pensar, como por ejemplo: crear videos chuscos y presentaciones escolares bajando la paquetería de computación ideal para tal fin. (photo shop)
Hacen uso de redes sociales como el hi5, facebook , metroflog y myspace, estos les permiten socializar sus ideas, compartir experiencias, cubrir necesidades, publicar fotos, conocer gente de diferentes rincones del mundo. De acuerdo a su opinión es el hi5 el espacio común de mayor audiencia pues resulta ser mayormente atractivo y de fácil manejo.
Tanto el Messenger como el correo electrónico (mensajería instantánea) es utilizado por el 100% de los entrevistados por un lapso no menor a tres horas diarias, cuya inversión económica rebasa los $200.00 semanarios, por aquellos alumnos que no cuentan con el equipo requerido y por ende la conexión para su uso, que en suma alcanza el 40%.
Es importante resaltar que este navegador es empleado primordialmente como medio de socialización a distancia, en menor medida, al menos por los estudiantes entrevistados, es visto como apoyo para las actividades escolares y el desarrollo intelectual.
Entre otros usos encontramos: jugar (solitario, ajedrez, buscaminas) ver y copiar (películas, videos, música) comprar, vender, descargar libros, paquetería, consultar eventos, etc.
Con los resultados antes expuestos considero pertinente emplear los conocimientos y competencias que el alumno posee, reorientando el uso que da al navegador a través de actividades didácticas consideradas en el programa académico de cada materia.
Por ejemplo; como parte de mi materia los alumnos habrán de elaborar materiales didácticos para el trabajo con grupos, estos podría diseñarse y presentarse a través del uso de la red para su revisión, evaluación y aprobación.
Además para tener el soporte técnico y la conexión con la institución de apoyo para la práctica escolar solicitar armar hipervínculos, beneficiándose los resultados académicos y el desarrollo intelectual de los estudiantes y de la comunidad atendida. Así mismo promover la interacción a través de las redes de apoyo, ya que esto permitiría destacar el conocimiento individual, el apoyo técnico, el trabajo en equipo, valores como el servicio, la colaboración, entre otros más, nivelando paulatinamente el conocimiento y uso con fines didácticos.
No obstante es importante señalar que para lograrlo también es imprescindible insertar al docente en el manejo de esta tecnología haciendo suya la intención de la actualización continua ya que como muchos sabemos los cambios que en materia tecnológica se presentan están a la orden del día.
Obviamente que en el proceso enseñanza aprendizaje estaríamos involucrados tanto alumnos como docentes, siendo los lugares adecuados para este intercambio de saberes el propio centro escolar el cual se extendería a los hogares y centros de actividades extraescolares con los que cuente el alumno.

lo que compartimos

“Lo que compartimos”
Problemas
Profesor: Son varios los problemas que a este nivel se presentan, los cuales repercuten no sólo en los resultados académicos sino además en la percepción que el docente posee en torno a su realización personal, entre estos encontramos: la frustración, el conformismo, la negación y devaluación del quehacer laboral.
A esto se añade la carencia de habilidades pedagógicas, de comunicación, mala o nula planeación, falta de organización
Preocupaciones
Entre las preocupaciones que se detectan puedo mencionar la falta de motivación tanto a nivel docente como de los alumnos, generada precisamente por el estado de frustración que se genera por los problemas antes expuestos y que de continuar repercute sensiblemente en el ambiente generado dentro del aula.
Otro aspecto relevante implica la búsqueda en la que el docente se embulle con la finalidad de alcanzar la preparación requerida para el ejercicio adecuado de la docencia.
Satisfacciones
Indiscutiblemente que son diversas las respuestas favorecedoras que a lo largo de la actividad que se desarrolla dentro del aula permiten que aún algunos compañeros demos cuenta del valor que nuestra labor tiene entre estas podemos encontrar:
la satisfacción de dar y recibir
La retroalimentación
La contribución que se hace en la formación de ciudadanos
Ayudar el descubrimiento de habilidades para la ejecución de actividades especificas dentro de su labor
Ayudar a la personas acrecer y evolucionar
Formar a ciudadanos íntegros a la vida productiva

Como percibo mi docencia

¿Cómo percibo mi docencia?
Yo estudie primeramente la carrera de Técnico en Trabajo Social la cual ejercí durante más de 11 años en una escuela secundaria diurna, aquí en el Distrito Federal, por cuestiones de la profesión en varios momentos tuve a bien involucrarme en trabajo grupal y más de una vez solicité me fueran asignadas algunas horas frente a grupo de manera formal, pues descubrí que esta labor me brindaba satisfacciones especiales.
Al paso de los años y tomando en cuenta mi perfil me invitan a integrarme como docente en el CETis No. 5, institución en la cual se forman Trabajadores Sociales, la cual acepté ya que era algo que deseaba hacer tiempo atrás.
He de comentar que al inicio de mi actividad docente consideré, que para ejecutarla bastaba con tener los elementos teórico metodológico de la profesión y si a esto le sumaba la experiencia que poseía, al ejercerla podría realizar el trabajo sin mayor contratiempo.
Cuan diferente es la realidad, puesto que una vez que me fue otorgado el programa académico a desarrollar me percate de la verdad. La tarea docente no solo requiere de conocimientos propios de nuestra profesión de origen, ella misma posee los propios. Y dentro de ellos uno que yo considero, no más importante que otros pero que en estos momentos retomo, es el manejo de grupos.
Además comprendí que un profesionista debe forzosamente actualizarse y con mayor razón si se va a dedicar a ser parte en la formación de las nuevas generaciones. La dinámica de la vida es así, dinámica, todo cambia impetuosamente, y por supuesto lo que yo había hecho mío hace 11 años para esas fechas era obsoleto.
Confrontada con mi realidad, apenada, me sentía apenada conmigo misma y además, cuestionada. En realidad no me sentía satisfecha con lo que estaba haciendo y más que satisfecha llegué a considerar que los jóvenes que estaban a mi cargo no merecían lo que tenían frente a ellos. Me exigí demasiado, es más me he exigido toda la vida.
Es así que en poco tiempo me dispuse a estudiar mi bachillerato, lo concluí y presenté mi examen en dos universidades. La primera fue la UNAM solicitaba ser admitida para estudiar la Licenciatura en Psicología, en base a los resultados me dispuse a presentar el examen en la UAM aquí descarté la Psicología y solicité la Odontología, en estos momentos no recuerdo exactamente el nombre de la carrera en esta institución, sin éxito alguno.
Entre ex compañeras de clase siempre existe quien te alienta y además te da opciones para continuar. Fue así como me llegó la información que en la UPN se presentaría por última ocasión la posibilidad de integrarse a la Licenciatura a todas aquellas personas que no contasen con estudios de normal. Oportunidad que tome en cuenta al considerar que esa era en realidad la que me daría los elementos requeridos para mejorar el trabajo que estaba ejecutando. Por un tiempo los objetivos que me orillaron a continuar mi preparación los había dejado de lado para hacer realidad los sueños de una jovencita. ¡Deje de tomar en cuenta mi prioridad!
El ser maestro para mi es motivo de satisfacción, aún cuando observo limitantes en mi persona y formación, estoy convencida que siempre habrá algo que mejorar pero también algo que aportar. Considero que el maestro nunca acabará de hacerse, su preparación se da todos los días de su vida profesional dentro y fuera del aula. Como profesor o como parte de un equipo colegiado, innovando y por qué no, reproduciendo formas de hacer.
Entre las múltiples satisfacciones que la labor docente me ha dejado es ese reconocimiento que los alumnos hacen a mi trabajo. Un saludo afectuoso después de largos años de no vernos, una visita especial para solicitar ayuda, la confianza que varios han depositado en mi persona para abordar temas difíciles de afrontar, etc.
Además el valor que algunos compañeros destacan sobre mi trabajo resaltando dentro de éste la disposición, entrega y participación de mi persona. He podido palpar cierta admiración y eso es totalmente gratificante.
En lo personal he podido observar la seguridad que he ganado para enfrentarme ante las adversidades no sólo en el ámbito laboral sino además en el familiar y social.
No crean que todo es maravillosos puesto que también es ahora que confieso que en varios momentos y por diversas circunstancias he perdido la frescura en mi hacer profesional, considerando éste el principal limitante, el principal enemigo diría yo. Enfrascarse en una rutina, involucrarse en deberes burocratizados rompe con la magia de la docencia. Por ello me invito a estar alerta y revertir cuando así se requiera, los efectos que las situaciones antes descritas pueda alterar mi trabajo.
Para terminar he de confesar que amo mi trabajo, casualidad o no el que mi historia se haya escrito de esta manera no lo sé, lo único que puedo afirmar es que a través de él cumplo con mi vocación y misión de vida
Deseo fervientemente que al retornar al pasado de cada una de nuestras historias sea de gran ayuda y estimulo, para proseguir ahora con mayor conciencia en la mejora de ésta que indudablemente es la profesión que por convicción debemos revalorar y enardecer.